为培养我校教师的信息化教学能力和混合式教学设计与实践水平，进一步提升过程性学习评价能力，助力混合式教学有效开展，4月9日至4月24日，教师发展中心特邀陕西师范大学何聚厚教授举办为期半个月的“济南大学混合式教学设计与实践实训骨干培训班”，吸引了来自各学院承担线上课程建设任务、开展混合式教学实践与拟申报一流课程的老师、教师发展咨询专家共计三十余人报名参训。

本次培训以工作坊的形式开展，强调在培训师指导下的学练结合，分为三个阶段。第一阶段为线上集中培训，老师们需要提前完成学情调研、学习前置知识章节了解工作坊的流程、学习内容和学习评价规则。第二阶段持续一周，老师们根据混合式教学课程建设标准分组完成PBL作业。第三阶段集中一天根据前期学习成果以组间互评的方式进行汇报展示，培训师进行反馈点评。

4月9日的线上集中培训环节，何聚厚教授做了题为《混合式教学与过程性评价设计实践》的报告。他首先介绍了开展混合式教学和过程性评价的实践意义，他从混合式教学内涵分析的角度对混合式教学一流课程进行画像，提出理解混合式教学首要厘清“如何构建线上教学与线下教学的结合”、“如何把线上、线下课程和育人过程统一起来”、以及“混合式教学如何支撑并促进育人目标的达成”等几个关键问题，指出构建以“学生为中心”的混合式教学，设计科学规范的PBL教学活动，有效支持学生高阶认知的能力发展，是深度理解混合式教学的核心要义，并从科学、规范的信息化教学层面，对“教学有法”“贵在得法”“教无定法”进行了新的阐释。

接下来，何聚厚教授着重介绍了“学生为中心”混合式教学设计和混合式教学PBL活动设计要点。他剖析了“学生为中心”混合式教学设计所包含的三层内涵，即“学生发展为中心”“学生学为中心”“学习效果为中心”。在理念与思路方面，他指出混合式教学将成为现代信息化教学的新常态，教师们要学会利用超星、雨课堂等在线课程平台与教学互动软件；在教学创新途径方面，指出教学创新不等于课程创新，给出了“课程创新→教学创新→促进一流人才目标达成”的教学创新途径，并强调了教学创新变革过程中的高阶性、创新性与挑战度。接着，他对混合式教学PBL活动设计要点和基于超星学习平台的PBL活动设计与实践进行了全面介绍。他详细解析了MOOC等混合式教学的一般形式与翻转课堂教学模式，指出混合式教学必须由线上和线下两部分组成，要做好线上和线下的整合互补工作，根据学生的学习情况重构教学设计；并指出PBL任务更注重过程而非结果，老师要在学生做的基础上进行分析、评价、改善。此外，他还提出了“挑战性问题”“持续性探究”等PBL活动设计的要点与“构建学习文化”“做好过程管理”等有效开展PBL教学的要点。

4月10日-16日是教学能力发展实训阶段。参训老师们根据自己所教授的课程分为六个小组，每个小组选择一门课程的一个单元，严格按照混合式教学课程质量标准进行建课，完成PBL任务。小组成员在组长的带领下，选择目标课程，明确分工，在PBL任务中学习体验如何进行分组教学设计、如何进行师生互动和讨论等。通过实践参训老师们加深了对混合式教学PBL活动设计的理解，进一步提升了教师们开展混合式教学和进行过程性评价的能力。

4月24日，培训班组织学员进行成果汇报展示。经过前期的认真研学和实践，各小组成员以组间互评的方式进行汇报。何聚厚教授从分组、框架、评价、汇报等方面对参训老师们的设计进行了指导，指出PBL对于锻炼学生解决问题的思维和能力非常重要，教师要学会使用课程平台严格控制PBL的时间节点与流程。

本次培训针对疫情形势下混合式教学能力培训和提升需要，从三月份开始，教始发展中心在充分了解教师们的需求和问题的基础上，邀请何聚厚教授团队有针对性的制定了混合式教学设计和过程性评价工作坊的培训形式和内容。本次培训包含了两条相互融合的学习主线，第一条主线聚焦理论、理念和技能学习，参训老师们以学习混合式教学设计与实践理念、思路与方式方法、混合式教学课程质量评价标准、混合式教学设计、学习评价、课程建设学习为主；第二条主线聚焦教学能力发展实训，更加注重体验如何基于科学规范混合式教学学生进行个性化自主学习、如何基于在线课程进行小组PBL教学、如何有效实现课堂互动、如何进行有效提问等。何聚厚教授将理论与案例相结合，为老师们生动地解读了“以学生为中心”的混合式教学PBL活动设计与实践，让老师们真正从学生的角度体验了混合式教学设计和过程性评价考核要求，将自身学习收获和体会能够无缝衔接到今后的教学过程中。参训老师们纷纷表示本次工作坊让自己对PBL教学设计的思路与方法、“以学生为中心”教育理念的内涵等都有了更为深入的理解，给后续课程的教学设计提供了极大的思考和启发。